Пояснительная записка

В современном, динамично развивающемся обществе все более четко прослеживаются тенденции к интернационализации и интеграции разных сфер человеческой деятельности. Особенно ярко эти тенденции проявляются в больших городах, таких как Москва, где развитие разносторонних отношений с другими странами сделало иностранный язык реально востребованным обществом.

Раннее начало изучения иностранного языка стало одним из приоритетных направлений в практике обучения предмету. В настоящее время практически во всех учебных заведениях г. Москвы дети с раннего возраста знакомятся с иностранным языком.

Настоящая программа состоит из:

• пояснительной записки;
• характеристики модели обучения;
• формулирования целей обучения;
• обоснования основных особенностей процесса обучения детей 6-7-летнего возраста;
• формулирования основных компонентов содержания обучения;
• обоснования основных требований к отбору и организации содержания обучения;
• перечисления требований к уровню практического владения иностранным языком;
• раскрытия интегративного потенциала курса обучения иностранному языку на базе данной Программы;
• рекомендаций по взаимодействию с родителями.

Модель обучения

Обучение происходит на специально организованных занятиях с детьми во внеурочное время под руководством учителя иностранного языка на интегративной основе с другими занятиями: музыка, ритмика, изобразительная деятельность.

В рамках данной модели предусматривается проведение праздников, утренников, концертов, презентаций на музыкальной основе на иностранном языке и с использованием всего спектра информационно-коммуникационных технологий.

Преимущества более раннего начала обучения иностранному языку неоднократно доказаны теоретически и подтверждены экспериментально, в том числе в работах Н.Д.Гальсковой, Э.И.Соловцовой, Л.Б.Чепцовой, Н.Н.Ачкасовой, Ю.А.Бухаровой, С.А.Бурзиной, и др.

Младший школьный возраст уникален для овладения языком в силу таких психических особенностей ребенка, как пластичность природного механизма усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, не путая эти языки и их средства выражения, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера (страха) и др. Изучение иностранного языка в раннем возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребенка, его речевые способности, на расширение общего кругозора. Познание ребенком окружающего мира через родной и иностранный языки, через культуру родной страны и стран изучаемого языка помогает сформировать на раннем этапе положительную мотивацию к изучению иностранного языка и создать надежную базу для дальнейшего овладения навыками иностранного общения.

В тоже время в практике обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста (6-7 лет) имеется целый ряд трудностей, обусловленных, в первую очередь, отсутствием программы по иностранным языкам, которая позволила бы:

• гибко управлять системой раннего обучения предмету при сохранении и развитии разных вариантов ее реализации;
• внедрять в процесс обучения новые формы и методы организации взаимодействия взрослого и ребенка (детей) при сохранении уже накопленного положительного опыта работы.

Настоящая программа, отражая специфику раннего обучения иностранным языкам и отвечая современному уровню развития теории и практике преподавания предмета, призвана служить основой для организации процесса обучения иностранному языку (испанскому) детей младшего школьного возраста (6-7-летнего).

Цели обучения

Обучение иностранным языкам детей 6-7-летнего возраста призвано содействовать охране и укреплению физического и психического здоровья детей, развитию их индивидуальных способностей. Поэтому, в качестве основной цели обучения выступает личностное развитие ребенка средствами предмета и его межпредметными связями. Данная цель является стратегической, она позволяет органично включать иностранный язык в контекст жизнедеятельности младшего школьника и определять конкретные пути осуществления интегративных связей предмета с другими видами и формами деятельности ребенка 6-7-летнего возраста.

Реализация указанной цели предусматривает:

• Развитие языковых способностей ребенка (памяти, речевого слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения иностранного языка.
• Приобщение ребенка к языку и культуре другого народа и формирование позитивного отношения к ним; осознание детьми себя носителями родной культуры.
• Воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, развитие внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми ребенок может встретиться в повседневной жизни.
• Развитие психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию (умению играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и др.), радости познания и любознательности.

Личностное становление младшего школьника осуществляется в процессе его общения со взрослыми и другими детьми. Разучивая стихи, песни на иностранном языке, слушая и инсценируя сказки другого народа, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне. Речь идет о формировании практических умений устной иноязычной речи, а именно:

• умений в типичных ситуациях повседневного общения и в рамках лексико-грамматического материала, обозначенного программой, понимать устную иноязычную речь и реагировать на нее как вербально (на элементарном уровне), так и невербально;
• умений в условиях непосредственного общения с человеком, говорящим на иностранном языке, в том числе с носителем этого языка, понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на них вербально (в рамках сфер, тематики, ситуаций, обозначенных программой).

Поскольку ребенку приходится в учебном процессе иметь дело со стихами, песнями, рифмовками на иностранном языке, то в реестр практических целей обучения включается также развитие умений детей воспроизводить этот материал.

Основные особенности процесса обучения детей 6-7-летнего возраста

Успех в обучении младших школьников иностранному языку возможен лишь при условии, если процесс обучения будет направлен на развитие личности ребенка. Поэтому в работе с малолетними детьми необходимо руководствоваться следующими положениями:

• Поскольку для ребенка 6-7-летнего возраста язык не является самоцелью, то процесс обучения не должен строиться как процесс целенаправленного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и общего представления о системе изучаемого языка. Для ребенка важно, что «приносит» язык с собой, поэтому содержательные аспекты обучения (о чем говорить, что слушать, что делать, в том числе и с помощью языка) являются приоритетными над языковыми, при этом содержание обучения должно затрагивать интересы ребенка и отвечать его потребностям в общении и познании.
• Современные тенденции в области иноязычного образования младших школьников диктуют необходимость организации урока как совместного дела. В этих целях необходимо широко практиковать групповые, коллективные формы работы, в процессе которых язык органично вливается в деятельность и сопровождает ее естественным образом. Важно создавать условия, в которых ребенок чувствует себя раскованным и свободным, испытывает положительные эмоции.
• Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7-летнего возраста, многообразную активность, свойственную ребенку от природы, необходимо включать в обучение иностранному языку одновременно пение, танцы, слушание и декламирование стихов, рифмовок, пантомиму, музицирование, что позволяет использование детского музыкального театра, который, как искусство синтетическое, обеспечивает комплексную ориентировочную основу, где музыка играет ведущую роль.
• Ребенок овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия (общения) со взрослым (и), другом (друзьями), героями сказки или рассказа, стихотворения или песни. При этом важно:
  • чтобы ребенок понимал цель каждого своего речевого и неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения;
  • чтобы в процессе общения использовалась увлекательная и доступная детям информация (сказочный сюжет, необычные приключения героев песен, сказок и т.д.), аутентичные материалы, привлекались разнообразные средства обучения, в том числе и наглядные, вводились в создаваемый сюжет постоянно действующие или меняющиеся персонажи, обладающие своим «характером», «историей», позволяющие организовать на основе сюжета типичное для младшего школьника и любимое ими слушание, рассказывание и разыгрывание «песен».
• Поскольку ребенок не может успешно развиваться без того, чтобы все свои мысли, знания и умения воплощать в различных типах детской деятельности, то в практике обучения необходимо гораздо шире использовать возможности музыкальной, танцевальной, театральной и других деятельностей. Важно помнить, что песни и театральные постановки являются учебным материалом, т.е. содержащими необходимый лексический и грамматический материал. Поэтому используемые песни должны быть связаны с ситуациями общения, с сюжетом занятий, быть аутентичным, и не представлять слишком сложный языковой материал.
• Разучивая, воспроизводя, инсценируя стихи, песни на иностранном языке, ребенок приобщается к культуре страны изучаемого языка. При этом речь идет о знакомстве его с фоновыми занятиями его сверстника за рубежом (что они поют и какими жестами это пение сопровождается, во что они любят играть, что едят и пьют, какие персонажи являются для них любимыми и др.). Поэтому необходимо с первых шагов обучения знакомить детей с аутентичным языком и аутентичной информацией, достоверно отражающей реалии культуры другого народа во всем ее многообразии (детский фольклор).
• Процесс обучения маленьких детей иностранному языку строится преимущественно на индуктивной основе. Это значит, что при овладении новым языковым и речевым материалом используется в основном имитация; целенаправленная работа над грамматическим материалом не проводится. Однако это не исключает осознания со стороны младшего школьника смысла и значения того, что он учит и воспроизводит, и чем он занимается на занятии. Надежным помощником в этом может выступить социальный и речевой опыт ребенка на родном языке.
• Новые технологии предоставляют возможности расширения спектра зрительного и звукового восприятия информации при обучении иностранному языку младшими школьниками за счет использования компьютерных технологий (персональный компьютер, караоке, проецирование информации на большой экран и др.).

Основные компоненты содержания обучения

В содержание обучения иностранному языку детей 6-7-летнего возраста входят:

• сферы и ситуации общения, стихи, песни, рифмовки;
• языковой материал: лексический и грамматический (представлен в речевых образцах);
• коммуникативные умения, характеризующие уровень практического владения изучаемым языков;
• сведения о некоторых национально-культурных особенностях стран изучаемого языка, минимум этикетно-визуальных средств для реализации наиболее частных коммуникативных намерений в типичных ситуациях повседневного общения.

Основные требования к отбору и организации содержания обучения

Содержание обучения должно отвечать следующим требованиям:

Во-первых, оно должно вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию, любознательность и творчество, формировать способности взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях, в разработке каких-либо проектов, подготовке и проведении инсценировок и др.

Во-вторых, содержание обучения и, прежде всего его предметная сторона (о чем говорить, слушать, что делать), должно учитывать личный опыт ребенка, который он приобретает, общаясь в своем социуме на родном языке (в семье, на улице, в детском саду и т.д.), и соотноситься с тем опытом, который они должны приобрести на занятиях по иностранному языку.

В-третьих, содержание обучения должно открывать ребенку доступ к культуре другого народа, знакомя его с особенностями повседневного быта их сверстников в стране изучаемого языка (например, игрушки, еда, напитки и др.), детским фольклором и играми, традициями поведения праздников (Рождество, Новый год, День рождения).

В-четвертых, содержание обучения должно давать возможность органично интегрировать в учебный процесс по иностранному языку различные виды деятельности, типичные для детей младшего школьного возраста: музыкальную, театральную, танцевальную и др., и тем самым создавать условия для гармоничного развития личности ребенка.

Требования к уровню практического владения иностранным языком

Требования к уровням	Рекомендуемые приемы обучения (разбиты по группам)
Развитие умения понимать иноязычную речь на слух
По окончании курса ребенок должен уметь: В первую очередь: различать звуки, звукосочетания, смыслоразличительные фонемы иностранного языка и произносить их; различать интонационный рисунок фразы, ее эмоциональную окраску; удерживать в памяти речевые цепочки разной длины (от отдельных слов до стихов, текстов, песен и др.); отличать звучащую иностранную речь от родной. Понимать установки по ходу занятия и организации игровой деятельности. Понимать содержание стихов, песен, рифмовок, соответствующих уровню развития детей, имеющих ясную логическую структуру, в содержательном плане представляющих интерес для детей; раскрытие незнакомых слов и выражений осуществляется с опорой на зрительную и двигательную наглядность: жесты, мимику и др.	Первая группа: имитация речи взрослого (прослушать и правильно повторить; прослушать и повторить с разной скоростью, эмоциональной окраской, с разной силой голоса, сопровождая проговаривание движением, хлопками и др.); заучивание наизусть стихов, рифмовок, текстов песен; прослушивание и невербальное реагирование на звук (звуки), интонацию (узнать и хлопнуть в ладоши, поднять руку); игровые задания: «Эхо», «Поймай звук/ошибку!» (сопровождается необходимыми жестами), «Угадай» (по голосу, по шуму и др.), «Угадай знакомое слово!» и др. Вторая группа: восприятие и выполнение действий; игровые задания: «Будь внимателен!» (правильно ли я делаю, что говорю); «Зарядка», «Замри» и др. Третья группа. Прослушать: и нарисовать рисунок к тексту песни, стихотворения и др.; и разыграть пантомиму (изобразить героев песни, стихотворения, рифмовки; и выбрать из ряда предложенных картинок ту, которая соответствует содержанию текста; и расположить картинки в нужной последовательности; и показать на картинке предметы, игрушки, о которых шла речь в тексте; и изготовить поделку; и ответить на общие вопросы к тексту: Что? Кто? Что делает? (на родном языке или иностранном); начало песни на иностранном языке и придумать конец на родном языке.
Владение говорением
По окончании курса ребенок должен уметь: Воспроизводить знакомые стихи, песни, песни, рифмовки, игры и т.д. Устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению: здороваться и отвечать на приветствие; благодарить; представляться и представлять кого-либо; побуждать кого-либо к действию, к игре, и т.п. (Давай что-либо делать!); выражать согласие/несогласие; выражать желание/нежелание что-либо делать. В условиях диалогического общения отвечать на вопросы: о себе: данные, касающиеся имени, личных характеристик и любимых занятий/действий; о предмете: название, качество, цвет, размер; о герое песни/стихотворения: имя, личные характеристики, любимые занятия/действия. Делать элементарные сообщения о себе, любимых/понравившихся героях песен, стихов, рифмовок (2-3 фразы).	Первая группа: заучивание стихов, песен, рифмовок, многократное их повторение с разными эмоциональными оттенками, в сопровождении жестов, мимики, движений, танца; инсценирование стихов, песен, сказок. Вторая группа. Взаимодействие в условиях общениях взрослого и ребенка на занятии и вне его, в процессе организации игр, исполнения песен и стихов: инсценирование или разыгрывание сценок, песен, игровых ситуаций; общение взрослого с детьми и детей друг с другом в реальных ситуациях (приветствие кого-либо, прощание); совместная работа над проектами (инсценировка песен, стихов, рифмовок); общение взрослого с детьми в соответствующих ситуациях; общение детей друг с другом в соответствующих ситуациях.

Интегративный потенциал курса обучения иностранному языку на базе данной программы

Учитывая интегративный характер предмета «Иностранный язык», а также принимая во внимание сложность и комплексность задач, стоящих перед процессом овладения детьми 6-7-летнего возраста иностранным языком, необходимо последовательно учитывать взаимодействие этого предмета с другими видами деятельности, типичными для детей этого возраста. Поэтому в работе над каждой темой предусматриваются следующие аспекты обучения и общения.

В данной программе обращается особое внимание на развитие общих умений и качеств личности ребенка, позволяющих ему осуществлять типичные для него виды практической деятельности, наиболее полно реализуются интегративные моменты в проектной деятельности, где внимание ребенка направляется на достижение практического результата.

Взаимодействие с родителями

Наибольшего успеха в обучении младшего школьника иностранному языку можно добиться тогда, когда родители хотят и могут разделить с ребенком радость открытия для себя нового языка, поэтому обязательно происходит ознакомление родителей с основными дидактическими подходами и они постоянно информируются о продвижении их детей в постижении ими иностранного языка, об их успехах.

Родители информируются о специфических особенностях языковой ситуации в современном обществе и, благодаря данной программе, расширяются контакты ребенка с аутентичной иностранной речью (детские аутентичные песни, видеоклипы, телепередачи; личные контакты с иноязычными сверстниками).

Важно, чтобы родители имели представление о целях обучения иностранному языку в раннем возрасте, о специфики методических подходов к обучению младших школьников (работа со стихами, песнями, рифмовками; отсутствие грамматических правил, отсутствие домашнего задания, отсутствие отметок и многое другое). Концерты, праздники, презентации – это лучший способ информирования родителей об уже достигнутых успехах, и для ознакомления с возможными формами овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте.

Примерный учебно-тематический план по предмету «Театр на испанском языке»

№ п/п	Планирование	Количество часов			Формы контроля
		Общее	В том числе
			Теория	Практика
I четверть
1.	Знакомство с испанским языком. Немного из истории испанского языка …	2	2	-
2.	Знакомство с алфавитом испанского языка	2	-	2
3.	Знакомство с песней «А, В, С…» Использование ПК	2	2	-
4.	Чтение текста песни. Работа над фонетической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
5.	Чтение текста песни. Работа над лексической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
6.	Репетиция песни. Использование ПК	6	-	6
7.	Репетиция движений к песне. Использование ПК	1	-	1
Всего: 17 занятий
II четверть
8.	Репетиция движений к песне на основе видеопрезентации. Использование ПК	3	-	3
9.	Изготовление карточек и написание на них букв испанского алфавита.	1	-	1
10.	Репетиция песни с карточками и видеопрезентацией. Использование ПК	1	-	1	Аудирование (Видеопрезентация + карточки)
11.	Репетиция-презентация песни с движениями и карточками на сцене.	1	-	1
12.	Презентация песни. Использование ПК	1	-	1	Выступление на концерте
13.	Рифмуй, запоминай. Знакомство с рифмовками (Школа, ученик, буквы, урок, карандаш, мел, тряпка)	3	1	2
14.	Рифмуй, запоминай. Знакомство с рифмовками (Дни недели)	3	1	2
15.	Репетиция-презентация рифмовок с движениями на сцене	1	-	1
Всего: 14 занятий
III четверть
16.	Знакомство с песней «Скажи, мне! Что это?» Использование ПК	2	-	2
17.	Чтение текста песни. Работа над фонетической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
18.	Чтение текста песни. Работа над лексической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
19.	Репетиция песни. Использование ПК	3	-	3
20.	Репетиция движений к песне. Использование ПК	4	-	4
21.	Репетиция-презентация песни с движениями на сцене. Использование ПК	2	-	2
22.	Презентация песни. Использование ПК	1	-	1	Выступление на концерте (к 8-му Марта)
23.	Рифмуй, запоминай. Знакомство с рифмовками (Дни недели).	2	-	2
24.	Репетиция-презентация рифмовок с движениями на сцене.	1	-	1
Всего: 19 занятий
IV четверть
25.	Знакомство с песней «Паровозик». Использование ПК	2	-	2
26.	Чтение текста песни. Работа над фонетической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
27.	Чтение текста песни. Работа над лексической стороной текста песни. Использование ПК	2	1	1
28.	Репетиция песни. Использование ПК	2	-	2
29.	Репетиция движений к песне. Использование ПК	2	-	2
30.	Репетиция-презентация песни с движениями на сцене. Использование ПК	4	-	4
31.	Презентация всех песен. Использование ПК	1	-	1	Выступление на итоговом концерте
Всего: 15 занятий